| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
4. Економічна наука і університети |
||
|
Однак інтервенціонізм домінує і в багатьох незалежних університетах. Відповідно до віковою традицією метою університетів є не лише навчання, а й розвиток знання і науки. Завдання викладача університету не просто передати студентам комплекс знань, розроблених іншими людьми. Передбачається, що своєю власною роботою він також збагатить цю скарбницю. Вважається, що він є повноцінним членом всесвітньої республіки освіти, новатором і першовідкривачем доріг до більшого і кращого знання. Жоден університет і в думках не допускає, що члени його кафедр гірше інших фахівців у відповідних областях. Будь університетський професор вважає себе рівним всім, хто займається його наукою. Подібно самим великим з них, він вносить свою лепту в розвиток знання. Зрозуміло, ідея рівності професорів фіктивна. Існує величезна різниця між творчістю генія і монографією фахівця. Хоча в сфері емпіричних досліджень можна дотримуватися цієї фікції. І великий новатор, і простий рутинерами використовують у своїй роботі одні й ті ж методи дослідження. Вони організують лабораторні експерименти або збирають історичні документи. Зовнішні прояви їх науки однакові. Вони цілком порівнянні. Інше становище справ у теоретичних науках, таких, як філософія та економічна наука. У цих областях рутинерами нічого не доб'ється, якщо буде орієнтуватися на більш-менш стереотипні зразки. Тут немає жодного завдання, що вимагає добросовісних і кропітких зусиль старанних авторів монографій. Тут немає емпіричних досліджень; все має бути досягнуто здатністю міркувати, розмірковувати і робити логічні висновки. Тут немає спеціалізації, бо всі проблеми пов'язані один з одним. Займаючись будь-якою частиною корпусу знання, фактично маєш справу з усім цілим. Видний історик якось заявив, що психологічний і освітнє значення докторської дисертації полягає в тому, що вона дає автору почуття гордості за те, що в області знання є невеликий куточок, хоч і дуже маленький, де він є неперевершеним фахівцем. Очевидно, що це нездійсненно в дисертаціях, присвячених економічному аналізу. В системі економічної думки таких ізольованих куточків не існує. В один і той же час ніколи не жило більше двох десятків людей, чиї роботи внесли небудь істотне в економічну науку. Кількість творчих людей в економічній науці настільки ж мало, як і в будь-якій області знання. Крім того, багато творчі економісти не є викладачами. Проте існує попит на викладачів економічної теорії для університетів і коледжів. Викладацька традиція вимагає, щоб кожен з них засвідчив свою цінність оригінальними публікаціями, а не просто складанням підручників і посібників. Безумовно, в завдання університетської підготовки входить знайомство студентів з економічною історією в цілому, так само як і з новітніми економічними тенденціями. Проте всі ці старання приречені на невдачу, якщо не будуть базуватися на міцному фундаменті знання економічної теорії. Економічна теорія не допускає поділу на спеціалізовані галузі. Вона незмінно має справу зі взаимосвязанностью всіх феноменів діяльності. Каталлактіческіе проблеми не будуть помітні, якщо розглядати кожну галузь виробництва окремо. Неможливо вивчати працю і заробітну плату, не вивчаючи побічно ціни на товари, процентні ставки, прибуток і збитки, гроші і кредит і всі інші великі проблеми. У курсі економіки праці не можна навіть торкнутися реальних проблем заробітної плати. Не існує ні економіки праці, ні економіки сільського господарства. Є тільки логічно послідовне знання економічної науки. Те, з чим ці фахівці мають справу у своїх лекціях і публікаціях, є не економічною наукою, а доктринами різноманітних груп тиску. Ігноруючи економічну науку, вони не можуть не стати жертвами ідеологій тих, хто прагне до особливих привілеїв для своєї групи. Навіть ті фахівці, які у відкриту не приєднуються до певної групи тиску і претендують на збереження нейтральної позиції, мимоволі поділяють основне кредо інтервенціоністською доктрини. Маючи справу виключно з незліченними різновидами втручання держави в економічне життя, вони не бажають ставати на позицію простого негативізму. Якщо вони і критикують вживані заходи, то лише для того, щоб замість интервенционизма інших запропонувати власний варіант интервенционизма. Без тіні сумнівів вони поділяють фундаментальна теза як интервенционизма, так і соціалізму про те, що вільна ринкова економіка шкодить життєвим інтересам переважної більшості і приносить вигоду виключно бездушним експлуататорів. Студенти дивуються. У курсах, що читаються економістами математичного напряму, їх годують формулами, що описують гіпотетичні стану рівноваги, в яких не відбувається ніякої діяльності. Вони легко роблять висновок, що ці рівняння абсолютно марні для осягнення економічної активності. У лекціях фахівців вони дізнаються масу деталей, що відносяться до інтервенціоністським заходам. Вони повинні зробити висновок про парадоксальність сформованих умов, оскільки ніякого рівноваги немає, а ставки заробітної плати і ціни на сільськогосподарську продукцію не такі високі, як хотілося б профспілкам або фермерам. Очевидно, підсумовують вони, необхідні радикальні реформи. Але які? Більшість студентів без зволікання підтримують интервенционистские панацеї, рекомендовані їх професорами. Соціальні умови стануть абсолютно задовільними, коли держава встановить мінімальні ставки заробітної плати і забезпечить кожного відповідним харчуванням і житлом або коли будуть заборонені продаж маргарину і ввезення іноземного цукру. Вони не бачать протиріч в словах своїх вчителів, сьогодні скаржаться на безумство конкуренції, а завтра на пороки монополії, сьогодні журяться з приводу падіння цін, а завтра з приводу зростання вартості життя. Вони отримують свої ступені і намагаються якомога швидше отримати роботу в уряді або в потужній групі тиску. Однак багато молодих людей досить проникливі, щоб розпізнати омани интервенционизма. Вони сприймають неприйняття вільної ринкової економіки своїх професорів. Але такі студенти не вважають, що ізольовані заходи интервенционизма можуть привести до успішного досягнення переслідуваних цілей. Вони послідовно доводять думки своїх наставників до кінцевих логічних наслідків. Ці студенти звертаються в соціалістичну віру. Вони вітають радянську систему як зорю нової цивілізації. Незважаючи на це, багато хто з сучасних університетів перетворилися в інкубатори соціалізму не стільки за рахунок умов, що склалися на факультетах економічної теорії, скільки завдяки вченням, що викладаються на інших факультетах. На економічних факультетах ще можна виявити окремих економістів і навіть викладачів інших спеціальностей, які можуть бути знайомі з деякими запереченнями, що висуваються проти здійсненності соціалізму. Зовсім інша справа викладачі філософії, історії, літератури, соціології та політичної науки. Вони інтерпретують історію на основі грубої вульгаризації діалектичного матеріалізму. Навіть ті, хто пристрасно критикує марксизм за його матеріалізм і атеїзм, знаходяться під впливом ідей, розроблених у Маніфесті комуністичної партії та програмі Комуністичного Інтернаціоналу [86]. Вони пояснюють депресії, масове безробіття, інфляцію, війну і бідність як зло, неминуче властиве капіталізму, і натякають, що ці явища можуть зникнути, тільки коли капіталізм закінчиться. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 4. Економічна наука і університети " |
||
|
||