Головна
ГоловнаЕкономікаЗагальні роботи → 
« Попередня Наступна »
А.Г. Войтов. Економіка. Загальний курс, 2003 - перейти до змісту підручника

Дидактика економіки


Економіка? наука про господарську, економічній практиці, а філософія дає ключ до неї? методологію, гносеологію як умова теоретизації економічної науки. Важлива і педагогіка для розробки курсу та засвоєння на його основі економічної практики.
Економісти, найчастіше, ігнорують педагогіку, в тому числі дидактику. Вони навчають за допомогою копіювання своїх вчителів. У попередній період це було допустимо, а зараз стало каменем спотикання економічного всеобучу. Необхідні спеціальні дослідження педагогіки політекономії, її дидактики.
Пропедевтічность вивчення економіки припускає виділення, принаймні, трьох рівнів: для школярів (коледжів і т.п.), популярний (для всього населення) і, скажімо, фундаментальний, для вузів. Головне ж? всі вони повинні вчити не тільки економіці, а й мислення.
Тривалі пошуки методологічних основ економічної освіти всього лише двічі призвели до зустрічі з поняттям «техніка мислення». Про неї писали в один час (але в різних умовах) А. Грамші в "Тюремних зошитах" і Д.М. Кейнс. Насамперед, економічній науці перешкоджає панівне як метод розумування міркування замість мислення. На цій основі економічна наука не вирішить поставлені перед нею проблеми. Економічна наука залежить від освоєння техніки мислення і, в свою чергу, може сприяти її становленню. Для цього вона повинна розвивати інтелект тих, кого навчають? вчити їх мислити. Досягнення даної мети в процесі економічної освіти передбачає наявність особливих навчальних посібників.
Школи Цілі
- здібностей? Мислення - + ерудиції? Знання - + - праці? Інструкції
На відміну від монографій навчальні посібники повинні базуватися на дидактиці. Вони повинні орієнтуватися на строго визначені цілі навчання відповідно з головними типами шкіл. Сучасні тенденції розвитку суспільства, в тому числі інформатизація, припускають перехід до школи здібностей, насамперед інтелектуальних,? розвитку природного і штучного інтелекту? здатність філософствувати, мислити самостійно. Відповідно до цього ФТЕ орієнтована, головним чином, на розвиток інтелекту, природним наслідком чого тільки й може бути якісне зростання економічної ерудиції. Дидактизм тексту проявляється в його композиційні та в застосуванні різного роду схем. Підручник? гіпертекст, у якому в єдності використані вербальні, графічні та математичні способи вираження ідей. Графічні моделі служать засобом детермінації вербального викладу. Кожна категорія тексту більш змістовно пояснюється в прикладних дисциплінах. Недоліки гіпертекстів випливають з того, що логіка і діалектика не стали нормою мислення економістів. Все це відображає становлення кібернетичного методу мислення.
Для розвитку мислення в тексті необхідно акцентувати інтелектуальні, насамперед, логічні і діалектичні, співвіднесення між словами, що легко досягається за допомогою моделей. Потрібні не просто схеми, як недетерміновані графічні образи, а спеціально розроблені графічні моделі. Виявлення цієї практики відображення наукою об'єктів, узагальнення її, спеціальна трактування дозволяють донести до тих, кого навчають сенс графіків, що забезпечує реалізацію принципу педагогіки? «Вчити багато чому небагатьма словами». Звичайно, це об'єкт не ФТЕ, а інтеллектікі. Виходячи з цих обставин, даний посібник включає в себе багато графіків, але значно менше того, що слід було б дати. На жаль, традиційно освічені авторитети економічних наук налаштовані проти схематизму, не бачачи в них кошти розвитку здатності мислити.
Графічні моделі важче і для учнів. Оволодівши грамотністю в початковій школі, студент здатний читати звичайний текст, навіть не розуміючи його. Графічне ж вираження ідей вимагає спеціальної підготовки, якої в школах поки не дають, а тому такі тексти виявляються важкими для студентів. Застосування графіків передбачає випереджаючий пояснення їх ролі для розвитку інтелекту, їх систематику (дод. 1).
Поняття? Теорії? Мислення
(Слова) г=======
г========-
========-
Відзначимо тут необхідність розрізняти три рівня пізнання взагалі, в тому числі економіки, або чому економісти повинні вчити. Знання слів? перший, концептуальний рівень пізнання економіки. Його забезпечують звичайно за допомогою словників, довідників, енциклопедій. Більш розвинений рівень пізнання можливий при теоретичному поясненні економіки за допомогою опережающе пізнаних понять. У такому випадку відображаються взаємні співвіднесення слів за допомогою інтелектуальних прийомів (правил мислення). Вищим рівнем пізнання об'єктів можна вважати знання правил системного моделювання об'єктів за допомогою слів, графіків, математики. Тільки в такому випадку навчаний адекватно зрозуміє теоретичне умогляд об'єкта і придбає здатність самостійно аналогічно мислити. Мисленню необхідно вчити до навчання економіці. Водночас пізнання економіки має внести певний внесок у розвиток інтелекту, яких навчають? сьогодні, перш за все, навчання економіці вимагає навчання мисленню і може стати головним фактором і засобом його здійснення. Тільки в такому випадку може бути реалізований педагогічний принцип «вчити багато чому небагатьма словами».
Навчання економіці повинне забезпечувати не тільки розвиток економічної ерудиції та інтелектуальних здібностей. Воно, як і всі інші навчальні дисципліни, покликане забезпечувати їх соціалізацію? ємність і гнучкість пам'яті, виховання всіх потрібних суспільству психічних рис людей: посидючості, уважності, грамотності або, в цілому, привчати їх до праці.
В економікс велика кількість абревіатур. Вони, природно, засновані на англійській мові. Нераціонально їх збереження при перекладі навчальної літератури на російську мову, як і їх використання в написаних вітчизняними авторами посібниках, принаймні, в навчальних посібниках для початкового вивчення економіки при скорочених обсягах відведеного навчального часу. У зв'язку з цим необхідно відпрацьовувати російські абревіатури для відповідних економічних категорій.
Наведені в тексті схеми не завжди адекватно пояснені. Іноді вони дані в якості проблем.
У 80 ті роки ХХ століття була зроблена спроба розробки навчально-методичних комплексів з усіх дисциплін. Прийняте рішення не було забезпечено методично і організаційно, а тому було дискредитоване. Водночас ідея своєчасна: осмислити передовий досвід навчання, узагальнити досягнення і зробити все це стандартом навчання. За цим напрямком йде формування сучасної школи знизу доверху. Розвиток практики навчання в усьому світі показує актуальність тенденції щодо створення дидактичних систем як основ атестації і акредитації вузів, зіставлення сертифікатів, дипломів фахівців з вищою освітою. Без цього не може бути призупинено падіння рівня знань економіки. Вивчення технології навчання передбачає виявлення і системну трактування всіх елементів дидактики ФТЕ. Назвемо основні з них, використовувані педагогами:
* навчальні посібники, керівництва тощо;
* словник економічних категорій;
* паперові тести для самоперевірки;
* комп'ютерне тестування;
* наочні посібники (опорні сигнали) студентам;
* задачники, збірники, вправи;
* навчальні колекції реальних об'єктів;
* хрестоматії, антології, першоджерела;
* історія економічної думки;
* історія народного господарства;
* методика навчального телебачення і комплект наочних
посібників до нього;
- комп'ютерні, відео-і кіноматеріали за курсом;
- рекомендаційні списки літератури для самостійного вивчення учнів;
- методичні посібники педагогам, в тому числі для лекцій; ділові гри;
- наочні посібники для спільних занять.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Дидактика економіки "
  1. Передмова
    В умовах складно викликаного процесу становлення ринкової системи господарства, радикальної зміни економічних відносин у суспільстві значно зростає роль економічної теорії, реалізована в наступних її функціях: - критично-аналітичної (селективна) і позитивно-інформативної (що пояснює); - світоглядно-орієнтує (методологічна); - інноваційно-пошукової
  2. Гносеология економіки
    Методологія визначає технологію ? систему використовуваних методів мислення, моделювання теорії з тим, щоб засвоїти їх і використовувати при розробці теоретичної моделі світу. У той же час однієї методології недостатньо для розробки ФТЕ. «Головні проблеми методології економікс обертаються навколо того, що може бути названо« теорією »» [178]. Методологія повинна пояснити саму сутність теорії
  3. Людвіг фон Мізес. Людська діяльність: Трактат з економічної теорії, 2005
    Книга видатного економіста ХХ в. Л. фон Мізеса, засновника неоавстрійской школи економічної теорії являє собою систематичний виклад епістемології, методології та теорії економічної науки від самих основ (теорії цінності) до економічної політики. Всебічно розглядається як ринкова економіка, так і соціалістична, а також інтервенціонізм. Видавалася англійською,
  4. Передмова
    Людвіг фон Мізес був і до цих пір відомий нашому читачеві тільки як незламний ліберал і безкомпромісний борець з соціалізмом і бюрократією. Вихід російською мовою його книги "Людська діяльність", з дня публікації якої пройшло рівно півстоліття, розкриває нам всю систему його поглядів, закономірним елементом і логічним завершенням якої є мізесовскій лібералізм. У цій книзі
  5. 3. Економічна теорія і практика людської діяльності
    Багато хто звик звинувачувати економічну науку в відсталості. В даний час цілком очевидно, що наша економічна теорія знаходиться не в кращій формі. У людському знанні немає стану досконалості, як немає його і у інших людських досягнень. Людина позбавлена ??всезнання. Найдосконаліші теорії, що задовольняють на перший погляд нашу спрагу знань, одного разу виправляються або замінюються на
  6. 1. Праксиология та історія
    Існують дві гілки наук про людську діяльність: праксиология та історія. Історія це збирання і систематичне упорядкування всіх даних досвіду, що стосується людської діяльності. Вона займається конкретним змістом людської діяльності. Історія вивчає всі людські зусилля в їх нескінченної множинності та різноманітності і всі індивідуальні дії з їх випадковими,
  7. 9. Про ідеальному типі
    Історія займається унікальними і неповторними подіями, незворотнім потоком людських справ. Історична подія не можна описати, не посилаючись на залучені в нього особистості, на місце і дату його вчинення. Якщо про те, що трапилося можна розповісти без подібних посилань, то це не історична подія, а факт природних наук. Повідомлення про те, що професор Х 20 лютого 1945 провів певний
  8. 3. Праксиологической аспект полілогізма
    Ідеологія в марксистському розумінні цього терміна є теорія, яка, хоча і є хибною з точки зору правильної логіки пролетаріату, вигідна егоїстичним інтересам класу, її розробив. Ідеологія є об'єктивно порочної, але саме за рахунок цієї порочності вона служить інтересам класу, до якого належить мислитель. Багато марксисти вважають, що вони довели цей принцип,
  9. 4. Діяльність та обмін
    Діяльність є спробою привести менш задовільний стан справ до більш задовільного. Ми називаємо таке навмисно викликане зміна обміном. Менш бажане стан обмінюється на більш бажане. Від того, що задовольняє менше, відмовляються для того, щоб досягти чогось, що подобається більше. Те, від чого відмовляються, називається ціною, що сплачується за
  10. 6. Парі, азартні ставки і ігри
    Парі це зобов'язання поставити гроші або що-небудь інше проти іншої людини на результат події, про результаті якого нам відомо тільки те, що можна дізнатися на основі розуміння. Так, люди можуть укладати парі на результат виборів, що наближаються або тенісного матчу. Вони можуть укласти парі про те, чиє фактичне твердження вірне, а чиє немає. Азартна ставка це зобов'язання поставити